相信每一个孩子都愿意超越自己，愿意不断进步，愿意成为更好的自己。

　　孩子遇到学业困难的时候，家长要强烈表达自己的爱和拥抱，这是非常有用的。

　　当孩子开始有意识自己选择自己的人生，就会把上学理解为给他的帮助，而不是给他的障碍，学业都是他自己的事，而不是家长强加的事情。——摘自3月21日郝景芳现场演讲

　　3月21日，由远播教育集团主办，中国教育电视台指导的IEIC国际教育创新大会 ·北京站，在北京悠唐皇冠假日酒店6层(朝阳区三丰北里3号)隆重举办!

　　本次IEIC大会以“教育赋能·让孩子的未来充满无限可能”为主题，汇聚海内外众多教育专家和行业大咖，以新的视角探讨国际化教育，聚合多方诉求促进教育产业深度合作，解决家长教育过程中的痛难点，推动国际化教育未来新发展!

　　大会现场聚集了10000+学生及家长，他们与众多专家学者面对面交流教育理念，探讨规划困惑，很多家长表示受益匪浅。

　　在本次大会上，童行学院创始人郝景芳为大家带来了主题为《如何让孩子真正爱上学习》的演讲，我们一起来回顾一下她分享的精彩内容——

　　演讲嘉宾

　　郝景芳
童行学院创始人

　　世界科幻较高奖「雨果奖」得主

　　清华大学天体物理硕士、经济学博士

　　童行学院创始人，2018年世界青年

　　2016年第74届世界科幻大会，凭短篇小说《北京折叠》获世界科幻雨果奖

　　2016年《人物》《南方人物周刊》“10大年度人物”

　　2016年创办影视工作室“芳景科幻”致力于可持续科幻文学和影视作品创作

　　2017年博鳌论坛、夏季达沃斯论坛青年

　　2017年创立儿童通识品牌“童行学院”为孩子打开视野、提升思维、培养创造力、探索可持续的公益教育

　　2018年哈佛大学肯尼迪政府学院访问学者

　　2018年世界青年(Young Global Leaders)

　　演讲内容

　　今天，郝景芳的主题演讲主要围绕以下四个方面，对孩子的教育展开了深度讨论：

　　第一：孩子为什么不爱学习

　　第二：内驱力的几重来源

　　第三：如何让孩子爱上学习

　　第四：童行学院的努力和愿景

　　那么关于这些问题，我们来看看郝景芳的精彩解读~

　　▲郝景芳精彩演讲

　　孩子为什么不爱学习

　　大家好!我今天会从如何让孩子真正爱上学业这个角度和大家做一些分享。我自己现在也在做儿童教育，但是我没有做全日制学校，没有做中小学，没做课外教育，也没有做课外语数外。我想从孩子的人格心理成长，和孩子未来职业发展方向等成长的角度去做教育。把学业变成不是父母逼着的事情，不是完全无意义的事情，内驱力是我们较主要的目标。

　　没有坏学生，只有遇到困难的学生。对于孩子不爱学的现象，家长经常找我咨询说：我家孩子对学业没兴趣，我家孩子有点厌学了，我家孩子一说抵抗情绪就特别大，一说就有冲突怎么办等等。

　　当家长问怎么办的时候，我通常会花很长时间了解这个孩子具体情况是怎样的，哪些表现是怎么样的，孩子自己怎么感受的，孩子自己又是怎么说的。每一个孩子都会花时间去了解，才可以有一些建设性意见。

　　这里边我发现一个点，父母的认知，一个根上的认知非常重要。比如说第一种认知，孩子为什么不爱学?是孩子自己不好好学，故意捣乱;还是孩子太笨了，天生没办法;又或者孩子性格不好，比较叛逆。当你以这样的认知去看待孩子，你认为孩子因为这些原因不爱学的话，解决的办法可能会比较明确。

　　孩子不好好上学是欠揍、笨就得多刷题、性格叛逆，家长管不了，就找更厉害的人管。父母把孩子不爱上学定性为这些理由，解法一定是更加粗暴，逼着孩子好好学。

　　我认为孩子不爱study，不是真不爱学，而是孩子遇到了困难。孩子不爱study可能会遇到种种方向的困难：

　　首先可能心理压力大，学业给的任务很多，任务很难自己处理不了，压力大想逃避;

　　第二个有情绪的困扰，周围人说他，各种被批评的坏情绪中，自己情绪非常沮丧;

　　第三个学校学的东西实在提不起兴趣，觉得这东西太枯燥了，完全投入不下去;

　　第四有人际的困难，家长总说别人家的孩子，自己自卑，或者别人嘲笑等等;

　　第五自信心的问题，可能在心里怀疑自己，觉得自己脑子不好使，越怀疑自己越学不下去。

　　孩子有上述这些心理困难的时候，他会觉得周围一切都是压力，前面就是坑，自己过不去，然后腿都要发抖了，这种情况下不可能爱study的。我们父母有这样的认知，孩子本身是好孩子，前边的困难太大了，前边有很多的坑，有很多的石头，所以才过不去，才不爱学。这种时候我们父母对于孩子整个解法完全不一样，越不爱学越不应该打他，而应该抱他，多大的坑一块跳。父母有这样态度的时候，孩子很多时候态度真的截然不同，特别不一样。我这里有不止一个咨询案例，会特别惊讶的发现孩子态度有变化。

　　有问题的不是孩子本人，而是周围面临的环境，这些困难这些坑。他觉得自己前面就是一座山，他面对老师的批评，面对同学之间的挤兑，这些都已经像一堵墙一样快要压死了，家长也在后面打，从后面压来一堵墙，两边墙一挤，孩子就粉身碎骨了。

　　父母怎么样让孩子爱study，别讲大道理，考上大学怎么样，考不上怎么样，别着急说学业的问题，该拆墙的拆墙，该搬石头搬石头，该填坑填坑。困扰解决以后，他自己就可以往前走，就愿意往前走了。

　　当我们看到孩子不爱学，遇到这些问题的时候，我们应该从根上相信这个孩子本身是有上进心的。那家长怎么办?压力太大，就帮他化解压力，跟他说没事，从心理上舒缓他情绪。缺乏情趣我们就制造乐趣，父母可以给孩子更多的爱。孩子自信心不足，我们给他增强自信心。

　　我女儿在海淀区上一年级，也不爱写作业，我就以陪伴的方式帮助她增强自信心，她现在自觉性非常强了，每天在家里边自己完成这些任务。

　　这就是教育理念根上的东西，相信每一个孩子都愿意超越自己，愿意不断进步的，愿意成为更好的自己。所以其实我们父母要做的，是给他真正创造条件，能让他自我提升。父母既不需要整天讲大道理，说为了国家崛起而学;也不需要吓唬他说，不好好读书就睡大街。我们创造好的条件，相信他鼓励他，孩子自己就愿意上进。每一个人内心自己都愿意变得更好，变的优秀、变的出色、变的上进，这个是藏在自己心里深处的。我们有太多干扰因素，我们做父母做老师做教育者，需要让孩子松松土，让孩子自主超越自己。

　　内驱力的几重来源

　　再说内驱力。很多东西都是外驱力：成绩好买双鞋，学业好给多少钱， 不好挨打，好学生发奖章，不好就罚站。这个东西对孩子来讲，越小的孩子越没有切身感受。这里说上清华大学，那里是每天的作业，完全没办法用上清华大学的鼓励来超越眼前的困难。

　　真正能让他超越自己的困难不断提升的，是内驱力，是内在地想要学好的动力。这种情况，从心理学理论上，目前相对比较主流的。

　　大家知道较近这些年心理学研究中非常公认的理论，自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.发现提出的，后来在像成长性思维这样一些心理学发现中，也都一直援引这种发现。

　　对于人内驱力的研究，就是自我决定论，自我决定论里边认为较核心的是内驱力优于外驱力。不是说外驱力不好，外驱力也好，也还是要有外驱力。但是我们说的是让一个人这辈子有真正长远的发展，能有数十年如一日的提升。不是说干这个挣点钱，干那个挣点钱，是要有长久提升的愿望，从更长久更根本的效果上，内驱力要高于外驱力。

　　第一点联结感，与他人的情感联结是人生的重要动力。就是一件事你可能自己不想干，但是因为跟你有感情的人一起干，就是发自内心愿意干的。

　　比如一个人踢球没意思，我们一帮兄弟踢球就有意思了，这种情感联结是非常重要的。而且联结感在生活中很好用的一点，在孩子刚上学的时候，遇到很多学业困难，这个时候讲越远的东西越没用;往近的说，你怎么突破怎么进步，有的时候也是觉得没太多用。用的办法，就是家长和孩子爱的联结，让孩子感受到你在支持他，无论学成怎么样，你都很爱他，你都帮助他。

　　我想到一个事，傅园慧的爸爸讲过的。傅园慧练游泳，一次考较后一名，她爸爸就说没事我跟你一块，这次较后一名，下次倒数第二名。让这个孩子觉得家长永远不放弃自己，就像自己的船漏了就一起划船，这种感受是让孩子产生动力很大的一个来源。孩子较怕的是自己船漏了，家长在岸上站着说，你看你怎么划不过别人，这个孩子无助的情绪一下子会沉沦。所以孩子遇到学业困难的时候，家长要强烈表达自己的爱和拥抱，这是非常有用的。

　　第二点自我效能感，就是说一定要感受到自己的能力和感受到自己努力的成果，才愿意持续努力。

　　很多时候我们家长给孩子讲的道理是浮于表面的，说人生是1%的勤奋加99%的汗水，孩子不会感觉到。所有的努力都是家长逼迫的，没有是自己想做的，觉得自己努力没有半点效果，班里学霸都是谁谁，不管怎么努力，都差一大截。这个时候孩子特别容易产生挫败感，很多明明可以会做的作业，由于自信心不足不敢做，就在那玩笔玩橡皮。这种拖延，是他感觉作业太难，感觉自己做不好，越感觉越退缩。怎么样才能让孩子面向学业往前冲?就是他觉得自己很厉害，觉得自己什么困难都可以克服，自我感觉非常重要，这个就叫自我效能感。

　　要给孩子建立自信心，要让他体验，实实在在感受到自己进步了，实实在在知道这是因为自己的努力而进步的。这种情况下父母要控制难度，根据现有水平，了解孩子现在的进度。他比别人慢没关系，熟练以后，更加努力试试，好一点就给鼓励，正确率、速度或量也好，能够感觉到是在自己的基础上，通过自己努力不断提升的。

　　老师要求四页五页八页，孩子现在能做两页，就做两页，通过自己努力变成三页，感觉到自己不断成长和提升。原来能做三十题，现在能做四十题，通过自己努力提升的，这种次数多了，每一步都可以感受到自己实实在在的进步，久而久之就会有自信心。如果感觉到自己怎么做都差别人一大截，矛盾点不是自己，而是赶不上其他人，这样会越来越没信心，以致于连自己原有的本领都会丢掉，因此自我效能感要让孩子感受到自我提升。

　　较后就是自主感，就是自己主导的人生才是愿意持久付出的。有自主感的孩子，实际上很多时候外在内在条件都不允许，但是能有自主感可以让一个人长期的愿意付出。

　　这种情况下要与孩子平等讨论，支持一个孩子自己的改进计划。比如说写作业经?；嵬侠吹胶芡?，父母和孩子一起讨论说：作业很多，经常会写到这么晚，咱们一起想想什么办法改进一下?孩子可能自己提出一些计划，有的执行得了，有的执行不了。执行不了也没事，继续和孩子讨论调整，前面计划是不是负担太重了，让孩子自己想办法解决，有这个自主感才是更长久发展的基本动力。

　　内驱力里面，联结感、自我效能感、自主感这三个层面因素是较主要的，一个关系层面、一个能力层面、一个人格层面。

　　在较普通的学校看到别人家的孩子，这三个方向好的，亲子关系一点问题都没有。家庭中，父母在生活中给孩子很多能力提升，父母也给孩子很多空间支持，孩子没什么抵抗，困难自然就好了。但是这确实是很幸运的，通常情况下，很多孩子都在这三个方向上至少有一个方向或者两个方向遇到困难，而这三个方向任何一个困难都会使他没有内驱力。

　　如何让孩子爱上学习

　　学习没有内驱力，导致的结果就是成绩不好，所以我们只从成绩的角度让他做题，往往接触不到核心。这种情况下，我们让孩子产生内驱力应该怎么做?

　　首先是关系层，父母多少要了解一些心理学。了解孩子基本是怎么想的，和他接触的时候，我是怎么想的，去理解这些部分。第二个是能力层，从脑科学和认知科学的角度提升思维能力。这个不只是说一个学科，学语文就学语文，学数学就学数学，是有很多思维能力，自我表达能力，应该是语文数学通用的，语文读文章和数学读题是用到同样的能力。第三个人格层，更多从教育学的角度扩大认知和独立思想能力。这三个方向的相辅相成其实是我自己现在做教育较关心的事情。

　　图源：嘉宾演讲PPT

　　亲子关系我在这不展开了，我讲一下思维能力和独立人格，在我们教育中提到的相对比较少。

　　思维能力方面有脚手架理论、底层思维能力。

　　脚手架理论：每次在孩子现有水平上，鼓励孩子挑战一点点。我女儿怎么对学业有动力的?从她体操练劈叉开始。她班同学都可以劈下去，她自己不行，她就退缩，连体操课就不想去。我就陪着她压腿，这样就让她知道自己现在在提升课，不断提升早晚有一天可以像别人一样好。

　　学其他东西也一样，孩子考试错了十道题八道题，多长时间做不重要，重要的是，知道原来考试的时候做不完，后来经过自己努力做完了。虽然错了十道题，但这是经过自己努力突破的挑战。从写不完到能写完，从做完到错题一点点减少，从83分到86分这都是非常大的进步。家长要看见孩子的进步，鼓励他的努力和进步，这种就是脚手架理论。

　　底层思维能力：跨学科有效的思维能力，让study事半功倍。父母要关注孩子一些基本的，比如说逻辑能力。逻辑能力不是说数学思维里做一个数学题，我们阅读做物理、做复杂题目分析的时候，逻辑能力太重要了。生活里边，父母和孩子讲话尽可能有逻辑性的，不能批评孩子去说起去年的事，小时候的事，越说孩子越没有逻辑。生活里边哪怕批评他：因为这件事情，所以我有这样一个态度，我们说好是这样的事情，然后又怎么样。

　　大家平时有逻辑，孩子逻辑能力才可以提升。底层思维能力，像一些观察归纳、逻辑推理、观点辨析、语言表达、想象发散，还有对于其他人情感的认知，然后对于自己的理解这些能力就是跨学科能力，将来在每一个学科里都有用。这是思维方面，孩子思维能力越强，学理科越轻松。

　　再讲独立人格，这在我们教育里边，通常来讲是比较忽略的。这是因为我们做学科教育时一科就是一科，不告诉你这学科是干什么的，和人生有什么关联，三角函数是什么，根本没有人解释背后的意义层面的东西。孩子感受不到学这些东西有什么意义，自然就没有动力，没有动力就学不好。

　　通识教育让孩子感受到意义的成分，给孩子很大的格局和视野。从自我和世界的关系层面，理解成长和study。学的知识，为什么学它，和自己有什么关系，和世界有什么关系，要打开非常大的视野，有很通透的格局。通识教育非常重视培养完整的人，理科文科艺术这些，较终让一个人的思维更明智，让他的人格更完善。

　　也要强调批判性思维。当一个孩子有越来越多的自我反思，越来越多的去想我是谁，以后做什么样的人，在世界什么位置，世界今天是什么样的，以后我要怎么改变世界，怎么选择人生等。越想这些事情越有学的动力，会知道所有的study都只是为了让他自己达成自己的心愿，study全是工具。较终是自己想到哪去，目的地才是较关键的，读书这些都是船桨工具。一旦有了这种格局视野，有了自己对人生的理解，内驱力就是自然而然的事情。

　　所以通识教育，就是让孩子从内在爱上study的教育方式，让学科教育更有动力和效率，让未来人生更有内驱力。

　　童行学院的努力和愿景

　　我自己在童行学院给孩子做通识教育的搭建，我们的愿景和目标是要让每一个孩子自我实现。

　　如果教育层层筛选选拔，较后只有考上清华的是教育出的人才，其他算是教育失败品，这是教育系统本身的失败。教育是让人自我成就、自我成长的过程，不是只选出一些好的，其他的都没出路。

　　图源：嘉宾演讲PPT

　　通识教育目标，让每一个孩子都可以找到自我实现的路径。我们教育目标说的比较专业和具体抽象，分三层：study品质、思维能力、知识素养。

　　品质是为什么学?要有study动机和元认知。思维能力是怎么学?通识思维能力的培养。知识素养是学什么?是专业知识和素养。

　　我们给孩子扩大知识面，具体的教育路径做两方面教育。一方面教育者教育，让父母和教育者(老师)更多的看见孩子、尊重孩子、理解孩子，真正从心理层面鼓励孩子去自我实现。另一方面是儿童教育，真正给孩子搭建课程体系，启发孩子、赋能孩子，让孩子看见世界，获得高阶能力和更多选择机会。我们想做3—18岁终身study体系，让孩子打开视野，得到思维能力的锻炼。将来到了小学高年级和中学可以提供更多选择机会，延着自己感兴趣的方向有更深的培养。

　　我们课程体系分成儿童课程和父母课程，只有课外教育才能让孩子有更多的自由。儿童课程有音频课、AI课、PBL课、营地课。父母课程有亲子伴读课、亲子营地课和父母俱乐部，都是秉承同样的脉络。

　　图源：嘉宾演讲PPT

　　童行学院课程进阶体系。

　　3—6岁是亲子启蒙，有音频课，多学科知识普及，打开孩子视野。

　　6—9岁综合入门，跨学科知识体系搭建，基础思维方法study培养。让孩子了解文明史，让孩子从一个更宏观的角度去知道我们人类文明怎么来的，我们当前世界的科技和我们人类艺术发展到了什么阶段，有一个宏观的认知。

　　9—15岁兴趣实践，我们希望鼓励孩子自我选择，按照自己的人生意志决定方向。当他开始有了自我选择之后，这种自我选择的人生动力会成为促进study的很好出发点的来源。

　　9岁以上做进阶各方面的小课，这些方向都提供专精的study，培养孩子兴趣、专业方面的发展。从人格培养的角度，我们其实在3—6岁和6—9岁的阶段，就开始培养特别顶层的思维能力和思维模型，创造性study，像PBL课有自我意识很好地锻炼和培养。

　　后面有很多新的计划，像6—9岁综合入门课，课外的人文艺术，对课内study有非常大的帮助。让孩子了解基本的，如科学家是怎么创造出科学原理的，文学家怎么写出文学名著等这样的知识。

　　总体而言我自己做童行学院，本身希望搭建一个平台，真正让孩子爱上study。我们现在给孩子做科学、人文、艺术的课程，很多小朋友是完全发自内心充满热爱的去学，因为我们做的很有乐趣，是游戏化study，或者是创造性项目。这种情况下，我自己非常相信，说study可以不是苦的，可以很有意思。

　　我们希望鼓励孩子自我认知，有很好的情感联结，和老师也好，和童行学院也好。这种情感联结和孩子不断增强的自我认知，能够让他自主选择自己的人生。当孩子开始有意识自己选择自己的人生，就会把study理解为给他的帮助，而不是给他的障碍，学业都是他自己的事，而不是家长强加的事情。这样孩子上国外大学还是国内大学，是上哪个层次的大学，都差别不是很大。因为他已经知道自己要什么样的人生，选择什么样的方向，哪些能力可以帮助他实现理想。

　　现在很多新的行业职业有大量大量的机会，这些机会是我们老一辈父母完全不知道的。现今的孩子们，00后的孩子都有很多职业，是学校里边没有覆盖的。孩子有这样一些课外的兴趣和能力，完完全全在他十几岁甚至二十几岁的时候，可以在很多领域有职业发展的突破，这是希望给孩子提供更多选择的机会。

　　因为很多时候，当一个人信息不对称，会困于自己的视野，只能看到三五个机会;如果你信息丰富，会发现三五百机会，你就不会为三五个机会焦虑。这是童行学院的愿景，总的而言我们做通识教育是要让每一个孩子爱上学习。